Reflexión final del curso Estrategias de evaluación

El curso Estrategias de evaluación me ha dado una visión totalmente nueva sobre el proceso de evaluación y sobre los diferentes aspectos que hay que tener en cuenta para hacer que ésta sea más completa. He entendido que, a la hora de planificar una actividad integrada, es necesario definir los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación de los que se va a partir y, teniendo estos en cuenta, diseñar actividades con las que poder valorar los diferentes niveles de logro. Me ha resultado muy interesante descubrir también que hay diferentes tipos de evaluación y, en concreto, me ha parecido muy productiva la posibilidad de una evaluación entre pares o de la heteroevaluación. Este curso, además, me ha dado herramientas para transformar las dinámicas en clase, y para hacer al alumno más consciente de su proceso de aprendizaje. Otro desafío, por último, consiste en acercar los contenidos a los intereses reales del alumno, y parece que, con el diseño de las tareas integradas, se puede dar también una respuesta más satisfactoria a este aspecto. Me queda aún mucho por aprender en cuanto al manejo de las nuevas tecnologías en vistas a crear una presentación de las actividades más atractiva para los alumnos. Me parece, sin embargo, que he comprendido las diferentes fases y mecanismos de una evaluación integrada, y que podré aplicarlos en el aula. 

Agrego el enlace a la ficha de mi tarea integrada: 

https://docs.google.com/document/d/1slVUdOfOYIFBj-e1IzKMTTAahI2R-CICDYoJEgVbhdQ/edit

Reflexión sobre el tema 2

Ficha tarea integrada

• ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación?
• Antes de iniciar el curso, para mí la evaluación era fundamentalmente hacer un examen a los alumnos sobre los contenidos trabajados en cada unidad didáctica. A través del concepto de tarea integrada, he descubierto que la evaluación es mucho más compleja, que hay que planificarla y que hay que tener en cuenta, sobre todo, el protagonismo que el alumno tiene que tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo. 
• ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
• Al relacionar cada criterio de evaluación con un estándar de aprendizaje, se vuelve mucho más concreta y justa la evaluación. En un primer momento, mi labor como profesora consistía en llegar al "saber", pero al tener en cuenta también el "saber hacer" y el "saber ser", las actividades que se pueden proponer para la evaluación son muchos más motivadoras para el alumnado. 
• ¿Qué supone un desafío para ti a la hora de llevar a cabo tu Tarea Integrada en el aula?
• El principal desafío tiene que ver con el número de alumnos en el aula, con la secuenciación de los contenidos de cada unidad didáctica y con la obligación de cumplir al final de curso con el total de la programación didáctica para cada nivel. El diseño de tareas integradas sustituye paulatinamente al libro de texto, supone un mayor esfuerzo de organización y preparación de los contenidos que tienen que ser tratados, pero es sin duda mucho más satisfactorio.

Mis expectativas

Soy Ángela, y trabajo como profesora de Lengua y Literatura en la ESO y Bachillerato. Me matriculé en el curso sobre estrategias de evaluación porque veía todas las carencias que mi proceso de evaluación presentaba, en cuanto a las herramientas que empleaba y los resultados que obtenía. Necesito dar más protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje y tener en cuenta en mayor medida las características y aptitudes de cada uno de mis alumnos, para hacer un proceso evaluador más justo y acertado. Espero que este curso me ofrezca nuevas ideas para poder mejorar en mi trabajo en ese aspecto.

REALISMO Y NATURALISMO

Y aquí os dejó el pdf que tenéis que leer. Además de otro enlace a una página que veremos en clase después de los exámenes. En esta entrada una foto de la Puerta del Sol de Madrid tal y como la debieron de contemplar los escritores del periodo que estamos estudiando. Saludos a todos.

LEYENDAS DE BÉCQUER

Las leyendas seleccionadas para el examen son las siguientes: Los ojos verdes, El monte de las ánimas, Maese Pérez el Organista, El rayo de luna y La corza blanca.

Si pincháis en cada uno de los títulos podréis acceder al texto completo de cada una de ellas. Otra opción es escuchar (y en algunos casos ver) las historias.

Podéis ver también El rayo de luna:

O incluso una representación de Maese Pérez el Organista:

Puedes leer parte de un cómic basado en El Monte de las Ánimas y ampliar información sobre cada una de estas leyendas aquí, aquí o aquí. Mientras que este cuestionario os puede servir de guía para preparar el examen. En este blog encontraréis muy resumidas las características comunes de todas las leyendas, más una serie de preguntas sobre las más significativas. Pero es sin duda en este enlace donde encontraréis el trabajo más completo sobre esta obra dirigido al alumnado de Secundaria.

Sigfrido, Simbad, Brunilda, Tristán, Iseo, Lohengrin...

Las leyendas germanas y bretonas que hablan de amor en este libro presentan elementos comunes que las diferencian de otras sensibilidades, como la oriental, a la hora de contar la pasión amorosa. Pensemos en la leyenda de Nala y Damayanti. Para conocer algunas leyendas orientales más, vamos a trabajar algunas historias de Las mil y una noches. Empezaremos recordando las más conocidas: Simbad el marino, Aladino y la lámpara mágica, Alí Babá y los cuarenta ladrones..., si tenéis estos cuentos en casa, traedlos a clase, que vamos a refrescar la memoria.

Pero esta entrada iba sobre todo de imágenes. Lo que os propongo para trabajar aquí es que busquéis alguna imagen en Internet, preferentemente de una obra pictórica, relacionada con alguno de los personajes protagonistas de las leyendas, y que incluyáis el enlace de la misma en vuestros comentarios. Os dejo algunas, para empezar, pero tendréis que ser vosotros los que adivinéis a qué leyenda pertenecen...

Tristán e Iseo

La leyenda de Tristán e Isolda cuenta una trágica historia de amor y un triángulo amoroso. Presenta similitudes y diferencias con otras leyendas nórdicas presentes en el libro, como la de los Nibelungos. Casona había tratado ya el tema de la infidelidad, pero en tono de broma, en una pieza teatral breve titulada Farsa del cornudo apaleado, incluida en su libro Retablo jovial. En la recopilación del Romancero Viejo que llevó a cabo Menéndez Pidal, titulada Flor nueva de Romances Viejos, aparece un romance titulado Tristán e Iseo:

ROMANCE DE DON TRISTÁN DE LEONÍS
Y DE LA REINA ISEO
que tanto amor se guardaron.

Herido está don Tristán
de una mala lanzada,
diérasela el rey su tío
por celos que de él cataba;
diósela desde una torre,
que de cerca no osaba:
el hierro tiene en el cuerpo,
de fuera le tiembla el asta.
Mal se queja don Tristán,
que la muerte le aquejaba;
preguntando por Iseo
muy tristemente lloraba:
– ¿Qué es de ti, la mi señora?
Mala sea tu tardanza,
que si mis ojos te viesen
sanaría esta mi llaga.
Llegó allí la reina Iseo,
la su linda enamorada,
cubierta de paños negros,
sin del rey dársele nada:
Viéndole tan mal parado,
dice así la triste dama:
–¡Quién vos hirió, don Tristán,
heridas tenga de rabia,
y que no halle maestro
que supiese de sanarlas!
Júntanse boca con boca
cuanto una misa rezada;
llora el uno, llora el otro,
la tierra toda se baña.
El agua que de ellos sale
una azucena regaba:
toda mujer que la come
luego se siente preñada.
Así hice yo, mezquina,
por la mi ventura mala.

 La historia de los dos amantes ha inspirado a muchos artistas. El compositor Richard Wagner, autor de varias óperas, compuso otra sobre la leyenda que hemos leído, titulada en alemán Tristan und Isolde. Si pincháis en el enlace, se os reenviará al artículo de Wikipedia sobre la citada ópera. Os dejo un vídeo del "Preludio y muerte de Isolda", interpretado por la Chicago Symphony Orchestra: 

Podéis hacer un comentario a esta entrada que responda a una de las siguientes actividades que os propongo: 1) Lectura de Farsa del cornudo apaleado y comentario de los aspectos cómicos presentes en el mismo; 2) Investigar qué otras obras de teatro escribió Casona, y cómo se clasifican; 3) Comentar qué momento de la historia recoge el romance publicado por Pidal, y qué elementos no aparecen en la leyenda que hemos leído; 4) Tras ver el vídeo de aquí arriba, comentad si la música refleja los sentimientos ligados a esta historia.